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基于知识地图的视频微课设计与研究

[日期:2017-09-30]   来源:河北教育教学论坛杂志社  作者:河北教育教学论坛杂志社   阅读: 6[字体: ]

基于知识地图的视频微课设计与研究
陈文华,李卫党
(淮阴师范学院 传媒学院,江苏 淮安 223300;
中国人民解放军75750部队,广东 汕尾 516624)
摘要:视频微课在碎片化时代发挥越来越重要的作用,基于知识地图的视频微课既能够保证知识的系统性、完整性,又能够满足碎片化学习的需要。基于知识地图的视频微课设计包括以视频微课为基本教学资源的学科知识结构重新规划与设计以及视频微课内容与教学方法的设计。
关键词:视频微课;知识地图;微课设计
The Study and Design of Micro Video Lesson Based on the Knowledge Map
CHEN Wen-hua,LI Wei-dang
(Media Institute, Huaiyin Normal University, Huaian,Jiangsu,223300,China
75750 PLA Troops,Guangdong Shanwei 516624 China )
Abstract: Micro video lesson play a more and more important role in the era of fragmentation. Micro video lesson based on the knowledge map, both to ensure systematic, integrity of knowledge, and can satisfy the need of the fragmentation of learning. The design concept of micro video lesson based on the knowledge map includes the concept of macro design, micro design and learner-centered design. Video micro lesson is the basic teaching resources. The design of the lesson includes re-planning of the subject knowledge structure, as well as the design of the micro video lesson content and teaching method.
Keywords: micro video lesson; knowledge map; micro lesson design
随着碎片化时代的到来,微课变得越来越流行,越来越多的教师根据课程目标的要求,以视频为主要载体,设计视频微课,通过某一知识点或某个教学环节的视频微课推进教与学的活动。
一、问题的提出
当前,微博、微信、说说、微电影、微小说等媒体包围着我们,人类进入了碎片化时代,这些碎片虽然不能系统地帮助我们来认知这个世界,但是我们依然能从这大量的"碎片"中了解到这个世界的大致情况,时代的变化,带来了学习方式的变化,这种变化,就是把传统的系统化的学习,变成碎片化的学习,这是一种新型的学习方式,在这种学习方式中,学生可以通过对学习内容或者学习时间的分割,实现对学习内容碎片化的学习。对于传统的学习方式,知识的碎片化本身并不带来优势,优势在于碎片化后的有效利用带来的价值,这个价值来源于人们的碎片化需求,而且这个碎片化需求是随着情境变化而变化的。
二、知识地图的构建与意义
"知识地图"是情报科学中的一个概念,布鲁克斯(英国情报专家)指出通过组织、加工、整理各种客观知识,可以绘制以各知识单元为节点的知识地图,这类似于构建了人类的体外"大脑",不同的使用者可以通过由某一节点开始,通过各种不同的途径检索自己需要的另一知识节点(情报),从而实现情报的检索,引入教育教学领域后,"知识地图"以知识网络的形式来表达学科的知识,通过阐述不同节点(知识单元)的变化与发展,从而阐述某一学科领域的知识发展与变化。[2]
知识地图是一个连通图,各个知识节点之间可以通过一步或几步完成连接,没有一个或几个独立的知识节点。如何高效组织、利用知识资源并揭示彼此之间的关系,可理解为如何由某一知识节点通过最少的步骤到达另一节点,这需要教育者或知识地图设计者为学习者提供最佳的方案。
知识地图的构建可以分为如下两个步骤:首先,知识资源总框架的搭建,这一总的框架在学生学习的过程中,是相对稳定的,一般来讲,在一段时间内,这一学科或这一知识资源库的知识结构总框架、总目录相对稳定,不会有大的结构性改变,否则将影响教与学的效率与质量。
其次,细化并描述总框架下各知识节点,同时,构建各知识节点资源之间的有机联系。基于新媒体环境的知识地图不同于传统的知识结构图,因为设计者(或教师)不仅要确定知识点之间的结构关系,而且要确定不同知识资源的素材现实与所采用的媒体平台,通过构建知识地图,学生能够更为便捷、智能、个性的获取知识。在不同的学习过程中,以某一知识点为锚点,可以灵活的、非线性的学习其它知识,而且通过交互的学习形式,可以使学习的自主性更强,不断丰富完善自己的知识结构。
构建基于知识地图的视频微课既能更好地发挥碎片化学习的优势,也能够有效避免碎片化学习的劣势。首先,基于知识地图的视频微课更强调知识的整体性。知识地图将各类新媒体平台下不同类型、不同内容的知识资源进行系统化整合,为学生的系统化学习提供环境与条件,学生可以在教师指导下,根据知识地图开展有主题的研究性学习、主题学习、结构化学习和背景学习,从而获得整体性的知识。其次,更强调隐形知识的学习。相对于各类显性知识,隐性知识的学习对于提升学生的学习能力更有帮助,知识地图直接标示了各类显性知识资料以及它们的存储情况,同时也需要明确相关的隐性知识以及存储方式。另外,各类已经存储的显性知识中直接隐含了各种客观性隐性知识资源,而且由于以智能手机、平板电脑等为代表的新媒体已经基本普及,学生在自由、宽松的新媒体环境下能够潜移默化的接受领会某种知识,从而完成学习任务。
三、基于知识地图的视频微课设计
(1)以视频微课为基本教学资源的学科知识结构规划与设计
由于微课视频不同于其它类型的资源,同时微课也是相对独立的课程形态,因此需要从宏观层面上对课程的知识结构进行重新分解,从而将视频微课的教学效果最大化,经过重新规划的知识结构与原有的学科结构在本质上是一致的,都能保证知识的完整性与学习的有效性,根据知识地图的设计原则确定视频微课内容设计所需考虑的内容和影响要素,可以对知识、态度、文化、经济和技术这五个要素进行分析,从而明确视频微课的宏观结构。
要素一,知识。视频微课与日常所提到的微视频之间最大区别是视频内容的知识性[4]。准确的传递知识是设计视频微课内容时首先要考虑的,这不仅影响到对知识内容的选择,而且关系到教师对教学技术与方法的选择。各种有关的显性知识一般设计在知识地图的节点上。
要素二,态度。作为多媒体学习资源,视频微课的设计需要充分考虑学生学习态度,视频微课的设计者选择学生喜爱的视频微课主题,确保视频微课具有明确的传播目的,同时教师需要对学生有足够的了解,选择学生喜爱的视频微课形式,既充分发挥视频微课的特性,又能确保视频微课的教学效果。
要素三,文化。基于知识地图的视频微课框架设计尤其注重文化要素。由于知识地图在标示了显性知识资源的基础之上,也需要明确隐性知识资源,而隐性知识资源更多的具有文化的特征。隐性知识资源一般设计在知识地图的节点与节点之间的连接线上。视频微课更多地用于学生的个别化学习,为了使学生对学习内容产生共鸣,激发学生的学习热情,缩短师生之间的心理距离,对于学生学历、经历和文化背景的了解对于视频微课宏观结构的设计尤为重要。
要素四,经济。视频微课是在"互联网+"时代背景下,由于人们生活节奏的加快,随着社会经济的急速发展,人们对碎片化学习的需求越来越明显的产物。因此,视频微课的设计要考虑市场的需求,考虑制作、传播的经济因素,根据内容选择最经济的制作、发行方式,既考虑发挥视频的优势,同时也要考虑开发成本与经济效益等因素。制作的视频微课,尤其是制作系统课程的视频微课时,应通过市场化运作,使其效益最大化[4]。
要素五,技术。技术包括传播技术与设计技术,综合考虑技术的因素对于提升视频微课的教与学的价值有显著意义。传播技术包括新媒体环境下的各种传播技术,合理的应用传播技术能够极大的提升视频微课的教与学的效果。设计技术指视频微课设计时使用的各种技术,根据知识内容的特性以及制作单位的现实条件,综合考虑选择恰当的制作技术。
(2)基于知识地图的视频微课内容与教学方法设计
在知识地图构建时,主要包括学科的两种类型的知识资源:显性知识与隐性知识,开发与设计视频微课时需要分别关注两种不同类型的知识资源。学科知识地图连通图是由多个节点与连接节点的线段组成,显性知识处于连通图的节点上,一般由理论知识与技能操作型知识组成。理论知识包括概念、原理、定理等知识,在视频微课设计时,可以采用讲解型微课,用教师讲解或教师讲解与知识点展示相结合的形式;技能操作型知识包括各种动作技能、语言技能等,在视频微课设计时可以采用操作演示型微课,教师示范、展示有关技能,从而培养学生的某些操作技能与技巧。
隐性知识处于连通图的连接节点的线段上,一般包括某一教学环节的视频微课或基于某一教学策略的视频微课。通过这些微课可以将知识内容贯穿起来,这些视频微课形式多样且灵活,有利于对教与学过程的控制与理解。基于某一教学环节的视频微课是基于学科教师对教学环节的精确把握而设计的。基于教学策略的视频微课是将知识融入特定的教学策略中,这类视频微课设计对教师与技术人员的要求都较高,例如,基于活动的视频微课设计时,教师根据特定的目标设计具体的活动形式,将知识融在活动之中,学生在参与、完成活动的过程中进行学习,这类视频微课的优点是有利于学生将各种知识与真实的情境进行结合,设计这类微课的挑战是教学策略的选择与应用要能与视频微课的特性相结合,找到契合的点从而发挥其优势。
基于知识地图的视频微课是一种教师易设计学生易使用、可操作性较强的课程设计方案,既能够满足碎片化时代学生对于碎片化知识学习的需求,又能够保证知识的整体性、系统性,是一种值得借鉴的课程设计方案。
作者简介:陈文华(1980.7),男,汉族,江苏泗阳人,高级工程师,硕士,研究方向:影视技术与艺术、微视频资源建设与教学
参考文献:
[1]单莹.从幕课、微课看碎片化和娱乐化学习[J].中国教育信息化,2014,(11):18-19.
[2]陈文华.基于新媒体环境的知识地图构建与研究[J].新课程研究,2013,(10):114-115.
[3]苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊(教育技术),2011,(11):33-34.
[4]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):36-41.
收稿日期:2017.2.15